Im Verbund Impact-E³ wurde Service-Learning in unterschiedlichen Formaten umgesetzt. An der Hochschule Ansbach und der Hochschule Weihenstephan-Triesdorf kamen  kompakte curriculare Hackathon-Formate zum Einsatz. An der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (FAU) wurden semesterübergreifende Service-Learning-Seminare angeboten. 

Die durchgeführten Hackathon-Formate zeichneten sich insbesondere durch ihre hohe Intensität aus. In Hackathons arbeiten Studierende in interdisziplinären Teams an realen Herausforderungen externer Auftraggeber – häufig unter Zeitdruck und mit direktem Feedback. Anders als bei rein Geschäftsmodell-ausgerichteten Hackathons, legt Michael Fried (Projektmitarbeiter ImpactE3, Hochschule Ansbach) bei der Auswahl der formgebenden Aufträge hier großen Wert auf den gesellschaftlichen Impact: „Die Aufgabenstellungen für unsere Studierenden kommen von externen Partnern – etwa aus Wirtschaft, öffentlichem Sektor oder Zivilgesellschaft. Wichtig ist dabei, dass es nicht um klassische wirtschaftliche Optimierung geht, sondern um gesellschaftlich oder ökologisch relevante Themen”. 

Zentral beiden durchgeführten Hackathons war die Phase der gemeinsamen Problemklärung. Die Studierenden an der Hochschule Ansbach und Hochschule Weihenstephan-Triesdorf entwickelten nicht sofort Lösungen, sondern setzten sich zunächst intensiv mit dem Anliegen der externen Partner auseinander: „Viele merken dabei, dass sie das Problem zunächst ganz anders verstanden haben als die Auftraggeber“, so Fried. Die Teams wurden von externen Innovationscoaches begleitet, die ihnen Orientierung gaben und den Entwicklungsprozess leiteten. Diese Kombination aus Challenge-Gebern und Coaches schafften einen Rahmen, der eigenverantwortliches Arbeiten ermöglicht und gleichzeitig Sicherheit bietet.  

Das Modul „Technological Impact Entrepreneurship for Sustainable Development“ an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (FAU) ist als semesterbegleitendes Seminar konzipiert. Studierende entwickeln über mehrere Monate hinweg mit externen Organisationen wie NGOs oder Sozialunternehmen Lösungen für reale, praxisrelevante Fragestellungen: „Wir arbeiten bewusst mit externen Organisationen zusammen, weil genau dort ein Lernraum entsteht, den man im klassischen Seminar nicht abbilden kann. Es sind reale Themen, keine konstruierten Cases“, so Klemens Hering (FAU). Die Dozierenden verfolgen mit dem Format den Anspruch, einen Mehrwert für die externen Organisationen zu erzeugen. 

Mit der Lösung der Challenge ist das Modul jedoch nicht beendet. Die Studierenden präsentieren ihre Ergebnisse im Rahmen eines Vortrags und reflektieren den Prozess in einem schriftlichen Projektbericht, der den theoretischen Bezug zum Thema Impact-Entrepreneurship sichtbar macht. In der Note sind diese Ausarbeitungen gleich gewichtet. Der Projektbericht soll den Studierenden die Brücke zwischen Theorie und Praxis bewusst machen. 

Lernen durch Reibung 

Die Lehre in Zusammenarbeit mit externen Stakeholdern erzeugt einen starken Realitätsbezug: „Man merkt sehr deutlich, dass sich etwas verändert, sobald externe Partner Teil des Formats sind. Die Situation wird ernster, aber auch offener. Gespräche werden direkter, Diskussionen fokussierter, und es geht nicht mehr so sehr um Prüfungsleistungen, sondern um das gemeinsame Problem und die Entwicklung möglicher Lösungen“, so Pia Traub (Projektmitarbeiterin Impact E3, Hochschule Weihenstephan-Triesdorf).  

Studierende treffen im Rahmen dieser Zusammenarbeit oftmals auf organisationale Logiken und Rahmenbedingungen, die sich nicht immer mit theoretischen Modellen decken. Im Service-Learning des Verbunds Impact E³ wird diese Spannung bewusst genutzt. „Die Reibung zwischen Hochschule und Praxis ist anstrengend, aber genau darin liegt ein zentraler Lernmoment“, beschreibt Klemens Hering (Projektmitarbeiter Impact E³, FAU). Studierende erleben, dass fachlich saubere Konzepte unter realen Bedingungen nicht automatisch praktikabel sind. Diese Erfahrung schärft Verantwortungsbewusstsein und Selbstreflexion.  

Auch die externen Partner lernen und profitieren von der Reibung, die entsteht, wenn ihre organisationale Logik durch studentische Perspektiven hinterfragt wird: Wozu braucht es diesen oder jenen Unternehmensprozess? Wie priorisiert das Unternehmen die Bereiche Impact oder Finanzen? Durch die explorative Außenperspektive von Teilnehmenden auf das Unternehmen und eine junge, studentische Energie entstehen in den Hackathons üblicherweise in kurzer Zeit spannende Erkenntnisse für die Unternehmen und Institutionen. Michael Fried (Projektmitarbeiter Impact E3, Hochschule Ansbach) betont: „Der Hackathon ist nicht nur für die Studierenden ein Lernformat, sondern auch für die externen Partner. Letztere nehmen nicht nur neue Impulse mit, sondern auch die studentische Motivation und Herangehensweise“.  

Lehrende als Übersetzer 

Mit der Einbindung externer Stakeholder erweitern und verändern sich die Aufgaben von Dozierenden deutlich. Neben der fachlichen Gestaltung übernehmen sie moderierende und übersetzende Funktionen zwischen Hochschule und Praxis. Dieser Prozess beginnt oft schon weit außerhalb des Hörsaals: Um spannende Partner zu gewinnen, müssen Lehrende proaktiv in die Vernetzung und Akquise gehen. 

In den Service-Learning-Formaten des Projekts Impact E³ wird eine sorgfältige didaktische Aufbereitung der Praxisaufgaben als signifikant für den Erfolg des Moduls beschrieben. Es liegt in der Verantwortung der Universität, reale Anfragen so zu übersetzen, dass sie den akademischen Anforderungen entsprechen – und didaktisch tragfähig sind. Ohne eine solche klare Rahmung besteht die Gefahr einer Fokusverschiebung: „Wenn wir den Lernprozess nicht klar rahmen, wird Service-Learning am Ende nur noch Service. Dann geht es um Output statt um Lernen – und Studierende machen Werkstudententätigkeiten“, so Klemens Hering. Neben der Vorbereitung der Praxisaufgaben wird als weiteres ausschlaggebendes Kriterium für ein erfolgreiches Service-Learning-Modul das aktive Erwartungsmanagement und die gute Kommunikation zu den externen Stakeholdern genannt.

In der praktischen Umsetzung an der Universität Bayreuth konzentriert Prof. Eva Jakob (Projektleitung U4Impact, Universität Bayreuth) ihre Impact-Entrepreneurship-Module auf spezifische Fokusbereiche wie Inklusion, Mehrwegsysteme oder „Senioren-Entertainment“. Diese Fokusbereiche erkundet und kultiviert sie kontinuierlich über Zeiträume von drei bis vier Jahren. Um eine fundierte Basis für die Studierenden zu schaffen, identifiziert sie vor Semesterbeginn in intensiven Workshops mit sozialen Organisationen, Behörden und Unternehmen gesellschaftlich relevante Fragestellungen. Beim Thema Mehrweg arbeitete sie beispielsweise eng mit dem Startup Recup zusammen, um die Challenge-Beschreibungen gemeinsam mit den Gründern zu schärfen. 

Im Seminar selbst wählen die Studierenden aus mehreren vorgegebenen Challenges und werden anschließend mit den dazugehörigen Ansprechpartnern aus der Praxis zusammengebracht.  Durch die Vernetzung wird ein schneller Einstieg in Themenfelder ermöglicht, die den Studierenden oft unbekannt sind, und zugleich werden „Cold Calls“ bei der Ideenvalidierung vermieden. Um eine nahbare Beziehung zwischen Studierenden und Praxispartnern effizient zu erzeugen, forciert Prof. Eva Jakob gleich zum Auftakt des Seminars den Austausch zwischen den Teams, Praxispartnern und etablierten Startups. Auch zum Modulabschluss mit Präsentationen der Projektideen werden die externen Stakeholder eingeladen. Die intensive Vorbereitung der Themenbereiche durch Workshops führen zudem dazu, dass die Studierenden tiefer in die Problematik einsteigen, was die Qualität der resultierenden Geschäftsmodellideen signifikant steigert. 

Selbstwirksamkeit durch eigenes Innovationsprojekt 

In den themenfokussierten Challenge-based Learning-Modulen im Projekt U4Impact entsteht Lernen weniger über konkrete Aufträge als über den offenen Austausch mit Akteuren aus der Praxis. Externe Stakeholder fungieren hier vor allem als Feedbackpartner. Studierende müssen aktiv Kontakt zu ihnen aufnehmen, Rückmeldungen einholen und ihre eigenen Ideen zum Fokusthema des Moduls im Dialog weiterentwickeln. Prof. Eva Jakob (Projektleitung U4Impact, Universität Bayreuth) beschreibt diese Interaktionen als zentral, weil sie Studierende dazu zwingen, eigene Annahmen immer wieder zu überprüfen und unterschiedliche Perspektiven in den Prozess einzubeziehen. Durch das Entwickeln echter Lösungen ist es das Ziel der Lehrenden, dass Studierenden eine Erfahrung von Selbstwirksamkeit durch ein eigenes Projekt machen. Das Modul forciert daher neben der Innovationskompetenz eine innere Haltungsänderung von passivem Beobachten hin zu möglichem aktivem Engagement im Impact-Ökosystem – sei es als Gründer oder Mitarbeiter impact-orientierter Organisationen. 

Dozenten: Von spitzen Fragestellungen und offenen Lernräumen 

Im Challenge-Based Learning liegt der Schwerpunkt der Lehrenden noch stärker in der strategischen Vorbereitung und Strukturierung der Themenfelder. Die eigentliche Herausforderung wird bereits vor dem Semester gemeinsam mit Praxisakteuren entwickelt und präzise beschrieben. Dadurch verschiebt sich die Rolle der Lehrenden vom Begleiten konkreter Einzelaufträge hin zur Gestaltung eines offenen Lernraums. In diesem Setting ist es ihre Aufgabe, Studierende vor allem darin zu unterstützen, mit der Offenheit und Komplexität des Formats umzugehen. Anders als im Service-Learning gibt es hier keinen fest definierten „Abnehmer“ der Ergebnisse. Lehrende moderieren vielmehr verstärkt Prozesse der Reflexion, Priorisierung und Rückkopplung – und helfen den Studierenden dabei, Unsicherheit als produktiven Bestandteil des Lernens zu akzeptieren. 

Lehre als Motor für Impact-Communities und Transfer 

Die themenfokussierten Challenge-based Learning-Formate im Projekt setzen auf langfristiges Community-Building rund um gesellschaftliche Fokusthemen wie Inklusion oder Mehrweg. Diese Communities werden über mehrere Jahre hinweg aufgebaut und gepflegt, wodurch stabile Netzwerke zwischen unterschiedlichen Akteuren entstehen (z.B. Inklusionsamt, soziale Vereine und Verbände, Sportvereine, Startups). Prof. Eva Jakob (U4Impact, Universität Bayreuth) beschreibt die Universität als „Provider“, der eine vertrauensvolle Plattform für Ökosystem-Akteure und Studierende bietet, die im Alltag oft nur über formale Wege kommunizieren. Der Mehrwert der Hochschule als Plattform liegt in der Wahrnehmung als neutraler Begegnungsraum. Die Plattform ermöglicht Austausch, senkt Zugangsbarrieren und schafft Verbindungen, die über das einzelne Modul hinaus wirken. 

Für die Hochschulen ist ein weiterer Mehrwert der Lehre mit externen Stakeholdern der Transfer von studentischen Projekten in die Praxis. Ein prägnantes Bayreuther Beispiel ist ein studentisches Konzept für Rollstuhl-Basketball-Teamevents, das nach dem Seminar von einem Verein eigenständig weitergeführt und heute erfolgreich für Fundraising genutzt wird. Dazu kam es durch die finale Präsentation der Studierenden zum Semesterende, zu der auch die Community externer Akteure rund um das Thema Inklusion eingeladen wurden. Der Erfolg liegt hier neben dem herausragenden studentischen Projekt mit Praxisrelevanz in der Rolle der Hochschule als Plattform und Begegnungsraum.